- En este marco, la Educación, hoy como siempre, pretende facilitar el máximo desarrollo integral (intelectual, emotivo/volitivo, moral,físico…) de cada persona, y transmitirle la cultura de la sociedad, del contexto en el que vive, para que pueda trabajar en ella, ayudar a los demás y en suma desarrollar una vida que le resulte satisfactoria.
- 3. Ahora, no obstante, esta función transmisora de la cultura exige una revisión profunda del currículum que desarrollamos en los centros docentes. Sihoy tenemos una “nueva cultura”, unosnuevos instrumentos de trabajo, unasnuevas formas de comunicación… nopodemos seguir formando y evaluando alos estudiantes con las metas,instrumentos y procedimientos delpasado.
- 4. Y de la misma manera que hasta ahora la Educación debía ayudarnos a sacar partido de las maravillosas potencialidades de nuestro cerebro(comunicarnos, leer, calcular, crear, convivir…),ahora además debe ayudarnos a hacer lo propio con este Internet omnipresente que llevamos siempre encima, que nos libera de memorizar muchas cosas (y decimos muchas, no todas), pero que también nos exige el desarrollo de nuevas habilidades/competencias si queremos evitar,algunos riesgos: dependencia, informaciones incorrectas, pensamiento superficial (Carr (2010); Marquès, 2011)
- 5. Porque pese a que se diga que las nuevasgeneraciones, los “nativos digitales” como losllama Marc Prensky (2010), son muy hábiles parautilizar las TIC, la verdad es que esta habilidad semanifiesta solo en aquello que les interesa(jugar, buscar música y películas, relacionarse enlas redes sociales…). Aunque muchas vecespodemos constatar en ellos las características queapunta Prensky (predisposición al multiproceso, ala interacción en pantallas y a compartir, al accesosuperficial no lineal a la información conpreferencia por lo multimedia frente a lotextual…), la mayoría de ellos desconoce muchosde los riesgos del ciberespacio, y no sabenseleccionar con buen criterio las herramientas y
- 6. metodologías más eficientes para cada tareaescolar o la información más adecuada para cadacircunstancia. Y es que para el desarrollo de unbuen criterio para la selección de información yherramientas se requiere una formaciónadecuada y mucho tiempo de práctica, hechosque no se dan en una escuela donde apenas sededica atención al ciberespacio, pese a que hoyes un mundo paralelo donde los estudiantes (ycada vez más ciudadanos de todas las edades)nos pasamos muchas horas a la semana. ¿Habráque ir pensando en acompañar las clásicasasignaturas de “ciencias naturales” y “cienciassociales” con una nueva asignatura: “cienciasdel ciberespacio”?
- 7. A este espacio lo llamamos “memoriaauxiliar” o “memoria aumentada”. Y es como una gran biblioteca-agenda-taller que podemos ir llenando (como hacemos con nuestra memoria) con datos y también herramientas para el proceso de la información. Y cuando las necesitemos allí iremos abuscar la información o a trabajar con nuestrasherramientas. En el caso del autor de esteartículo, su memoria aumentada es esta página web.Cuando tampoco encontremos en nuestra memoriaauxiliar lo que necesitamos, aún nos quedará laposibilidad de buscar la información en Internet connuestros buscadores y también la de consultar anuestros colegas en nuestras redes de contactos.
APLICACIONES EDUCATIVAS
Hasta
ahora hemos estado aprendiendo a conocer las características de Guadalinex y a
utilizar algunas de sus aplicaciones. Pero ha llegado el momento de plantearnos
cómo podemos darle uso a esas TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación) en nuestras aulas y con nuestros alumnos, cómo sacarles el mejor
partido y cómo integrarlas en el currículo aprovechando al máximo sus
potencialidades.
En este capítulo veremos algunas de las formas en las que las TIC
pueden incorporarse a nuestra tarea docente: haciendo uso de los materiales
elaborados que podamos encontrar, principalmente en Internet, o elaborando los
nuestros con algunas de las herramientas que hemos visto y veremos.
Las aplicaciones están ahí pero su uso, como el de cualquier otra
herramienta didáctica debe venir precedido por una programación de uso previa
fijando los objetivos que pretendemos con ellas pues si no estas actividades, especialmente,
y debido a sus posibilidades, derivan en una dispersión que es perjudicial
desde un punto de vista didáctico. Por eso es de vital importancia la reflexión
de los docentes para conseguir una utilización óptima de estas posibilidades.
En este sentido, Juan Béjar en el Aula Virtual del CEP de Castilleja,
nos ofrece un post sobre "Docencia y TIC" en el que comenta el
artículo de Manuel Area: "Los
docentes y la formación en TIC: más complejo que aprender a manejar los
aparatos", en el que dice el autor que los ámbitos de la
formación del profesorado ante las nuevas tecnologías abarcan dimensiones y
aspectos relativos a:
a) Formación en competencias instrumentales informáticas (adquisición de los conocimientos y
destrezas como usuario de recursos informáticos tanto del hardware como del
software: utilizar los recursos del sistema operativo, navegar y comunicarse
por Internet, emplear procesadores de texto, de creación de presentaciones, de
bases de datos, etc.)
b) Formación en competencias de uso didáctico de la tecnolades didácticas apoyadas en el uso
de ordenadores, así como en la creación y desarrollo de materiales didácticosogía (adquisición de conocimientos y destrezas para utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos en el aula y para la planificación, desarrollo y evaluación de unidades y activid digitales).
c) Formación en competencias del ámbito organizativo-curricular con TIC (adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas para saber elaborar proyectos interdisciplinares y
trabajar en
- FUNCIONALIDADES DE INTERNET.
Internet pone a nuestra disposición (en nuestra propia casa, en la escuela, en cualquier lugar) unas funcionalidades básicas que abren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo personal y de gestión de nuestras actividades cotidianas: familiares, laborales y lúdicas. Estas son sus credenciales:
- Comunicación. Internet constituye un canal de comunicación (escrita, visual, sonora...) a escala mundial, cómodo, versátil y barato (muchos países disponen de una tarifa telefónica cada vez más plana que permite muchas horas de conexión por muy poco dinero). La red facilita la comunicación y la relación interpersonal (inmediata o diferida), permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusión de las creaciones personales.
- Información. Internet integra la mayor base de datos jamás imaginada, con información multimedia de todo tipo y sobre cualquier temática. Además puede integrar los "mass media" convencionales: canales de radio y televisión, prensa, cine...
- Comercio y gestiones administrativas. Cada vez son más las empresas que utilizan Internet como escaparate publicitario para sus productos y servicios (asesoramiento, mediación, banca...), así como canal de venta o medio para realizar trámites y gestiones. Sin duda estamos ante una gran transformación de la actividad mercantil, y también estamos cerca del fin de las colas y del "vuelva usted mañana" en las ventanillas de los organismos oficiales.
- Entretenimiento. Además de la satisfacción que proporciona el hallazgo de información sobre temas que sean de nuestro interés, Internet permite acceder a numerosos programas y entornos lúdicos (¡y hasta jugar con otras personas conectadas a la red!)
- Teletrabajo. Cada vez son más las personas que realizan su trabajo, total o parcialmente, lejos de las dependencias de su empresa. Los ordenadores y los sistemas de telecomunicación permiten, si es necesario, estar en permanente contacto y acceder a la información y a las personas de todos los departamentos de la entidad.
- Soporte activo para el aprendizaje. Ante la cambiante y globalizada sociedad de la información, que exige a sus ciudadanos una formación permanente, Internet proporciona numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y la personalización de la enseñanza. Con todo ello, y a la luz de las perspectivas socio-constructivistas del aprendizaje, se va perfilando un nuevo paradigma para la enseñanza en el que la información está en todas partes, la comunicación puede realizarse en cualquier momento (comentarios, consultas, seguimiento...), el profesorado adopta un rol más orientador del aprendizaje de los individuos que proveedor de clases magistrales a los grupos, la rigidez (horarios, espacios, programas) de los centros docentes se flexibiliza... (continuará)
FUNCIONES DE INTERNET
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EMPRESAS / INSTITUCIONES
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ÁMBITO DOMÉSTICO
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| Comunicación / relación / negociación / difusión | Comunicación / relación / difusión |
| Información | Información / "mass media" |
| Comercio / publicidad/ ventas / gestiones / asesorar | Compras / consultas / gestiones |
| Entretenimiento | |
| Teletrabajo | Teletrabajo |
| Aprendizaje / training empresarial | Aprendizaje formal / informal |
ALGUNAS LISTAS EDUCATIVAS
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EDULIST
Sobre educación en general y nuevas tecnologías; está orientada especialmente a profesores de primaria y secundaria | |
EDUTEC-L
Sobre tecnología educativa; dirigida a profesorado universitario. | Para suscribirse enviar un mensaje alistserv@listserv.rediris.es escribiendo en el cuerpo del mensaje: subscribe EDUTEC-L |
HIPERESPIRAL
Sobre educación y tecnologías de la información y la comunicación; es la lista de la asociación "Espiral, Educación y Nuevas Tecnologías" abierta a todas las personas interesadas en esta temática | |
| Catálogo de listas en español:http://www.rediris.es/list/buscon.es Catálogo de listas extranjeras:http://www.lsoft.com/lists/listref.html; http://www.geocities.com/SiliconValley/5766/page9.htm | |
APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIÓN COMUNICATIVA DE INTERNET
En función de la infraestructura disponible en los centros docentes y en los hogares de los profesores y alumnos, y en función también de sus conocimientos y experiencia, se podrán utilizar en mayor o menor medida estas capacidades comunicativas que proporciona Internet.
En los centros educativos en los que se disponga además de una red local que intercomunica todos sus ordenadores, las posibilidades de aprovechamiento educativo de Internet se multiplicarán.
- Correspondencia electrónica. Los estudiantes se comunican mediante correo electrónico con estudiantes de otros lugares. En clase preparan los textos (sonidos, imágenes...) que piensan enviar y, tras su revisión por el profesor, se transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades y practican otros idiomas.
Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cómo nos vemos, como nos ven" (GARCÍA et al., 1998), en la que los grupos participantes, pertenecientes a realidades culturales diferentes, se informan y reflexionan sobre su propia identidad cultural para darla a conocer al resto, confrontando su visión con la imagen que los demás tienen sobre ésta. Además aprenden sobre la cultura de los demás grupos participantes y enriquecen la imagen previa que tenían de éstos.Otra experiencia en este sentido es "Geogame. Juego telemático internacional de geografía" (NOGUERA, 1996), donde los grupos participantes completan un cuestionario de pistas con los datos característicos de su localidad y lo envían al coordinador internacional para que éste los redistribuya entre los grupos de estudiantes y les invite a averiguar la ciudad que corresponde a cada cuestionario.
- Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros realizan proyectos conjuntos coordinado su trabajo a través del correo electrónico.
Un ejemplo de proyecto cooperativo lo constituye la actividad "el metro cúbico" (PIÑERO, 1996), en la que los alumnos participantes investigan las soluciones posibles para un problema trabajando cooperativamente con otros grupos virtuales de otras escuelas, dando respuestas cada vez más precisas a partir de las elaboradas por sus compañeros.También está en esta línea "Multi-Site Classroom", en el que diversos grupos de estudiantes de diferentes centros realizan estudios medioambientales intercambiando informaciones y sobre el clima de sus respectivos países (PIÑERO, 1999).
- Debates de alumnos. La realización de debates entre alumnos de diversos centros y/o países constituye otra actividad de gran riqueza educativa.
Un ejemplo de este tipo lo constituye "La escuela ideal" (DEL REY y GIRONA, 1998), una actividad organizada entre colegios franceses y españoles en la que los alumnos opinaban sobre cómo debía ser la escuela ideal. Las participaciones quedaron reflejadas en una página WEB, tanto en forma de texto como de imágenes y de voz. http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/3526Otro ejemplo lo puede constituir la experiencia "DTTT" (PÉREZ, 1998), en la que profesores
- Forums de profesores. Los profesores se subscriben a listas de discusión y grupos de noticias (news) relacionados con la enseñanza, a través de los cuales intercambian sus opiniones sobre temas relacionados con la docencia y, en su caso, piden ayuda sobre determinadas temáticas a los colegas.
Con los chat se pueden realizar claustros virtuales entre profesores; una de estas iniciativas puede consultarse en http://www.pangea.org/~pepem/claustre/index.htm.En la página WEB http://dewey.uab.es/pmarques/tecnoedu.htm puede encontrarse una buena relación de listas de discusión sobre temáticas educativas.
- La página WEB de la clase. Los estudiantes pueden diseñar y editar una página WEB con información relacionada con la clase: presentación del centro y la localidad donde está situado, presentación del grupo de alumnos, actividades especialmente interesantes que realizan, proyectos, etc. También pueden elaborar revistas escolares, que por ejemplo pueden consultarse en: http://www.xtec.es/escola/revistes/index.htm
Una experiencia de este tipo la tenemos en el artículo "Internet para aprender" (MAGUIRE, 1998), donde los estudiantes buscaron información para crear su propia página WEB en inglés y participar en un proyecto internacional.
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